从“走出去”到“强起来”背景下工程管理人才全球胜任力培养 ——重庆大学与天津大学的联合探索与实践

习近平总书记在2016年9月27日中共中央政治局第三十五次集体学习时指出，中国“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才”。在全球经济一体化纵深推进与“一带一路”倡议全面实施的背景下，中国建造正处于从“走出去”到“强起来”的关键阶段。作为我国海外工程建设的关键人才支撑，培育具备明确的政治立场和制度认同，既掌握工程技术、又熟悉国际规则、具有跨文化沟通能力的工程管理人才，已成为高等工程教育的重要议题。

为培养“通技术、懂管理、知中国、解世界”的国际化工程管理人才，重庆大学与天津大学聚焦工程管理类专业在国际工程人才培养方面面临的三大难题，即“全球胜任力内涵不清晰、体系不完备”“课程体系与国际工程管理实践脱节”“教学方法与能力培养要求不匹配”，探索构建立足中国、面向国际的工程管理人才全球胜任力培养体系。

1988年秋，天津大学开设“国际工程管理辅修班”;1989年，原国家建设部门依托原重庆建筑工程学院（现重庆大学）设立“国际工程承包专门化班”;1993年，天津大学正式设立国际工程管理本科专业。多年以来，两校紧扣国家“走出去”战略和共建“一带一路”倡议，在国际工程相关专业建设、课程改革和实践教学等方面协同发力。目前，两校工程管理类专业已入选国家一流本科专业建设点，并通过多项国际认证；同时与国际咨询工程师联合会等专业组织及多所海外高校建立长期合作，在联合科研、合作办学与学生交流等方面形成良性互动，为探索中国特色国际工程人才培养模式奠定基础。

一、构建能力矩阵，精准定位全球胜任力的培养重点

针对“全球胜任力内涵不清晰、体系不完备”的问题，两校教学团队立足国际工程项目“高不确定、高风险、强协同”的特征，构建面向国际工程的全球胜任力能力矩阵。该矩阵从“知识、技能、态度、行动”4个维度出发，系统凝练出“全球理解、开放包容、跨文化沟通、国际规则运用、团队协作与领导力”等18项关键能力，将国际化素养转化为专业教育中可教、可学、可评的具体指标。

在此基础上，团队将能力矩阵深度嵌入本科专业培养方案，在培养目标与毕业要求中将能力矩阵逐层分解为可量化、可达成、可评价的标准，并通过课程考核、项目作业、情境模拟、实践表现等方式，对培养学生全球胜任力的过程进行全程跟踪与持续改进，使“培养什么人、如何检验培养成效”有了清晰标尺，解决了目标模糊、体系碎片化的难题。

二、实施三阶贯通，系统重塑工程管理课程体系

针对“课程体系与国际工程管理实践脱节”的问题，两校教学团队以能力矩阵为主线，打破按学科板块割裂设置课程的方式，将技术、经济、法律、管理等知识与全球规则、跨文化沟通、领导力等核心元素融合，构建“基础夯实一专业深化一实战提升”三阶贯通课程体系，使学生在学习中实现从“理解国内”到“通晓国际”、从“掌握知识”到“解决问题”的跃升。

在“基础夯实”阶段，团队注重价值引领与视野拓展，将全球发展格局、人类命运共同体理念、工程伦理与家国情怀融入专业思政教育，帮助学生建立责任意识，拓展国际视野。

在“专业深化”阶段，团队聚焦国际工程管理核心能力，围绕招投标、合同体系、投融资结构、风险管控与争端解决等关键环节，通过情境化教学、典型案例和双语互动，强化学生对国际惯例与实务逻辑的理解。

在“实战提升”阶段，团队依托真实或高度仿真的国际工程项目，将学习延伸至专业设计、毕业设计、集中实习及个性化培养模块，开展方案比选、风险评估、商务谈判与团队协作等综合训练，在引导学生解决复杂工程管理问题的过程中打通“知识链”“能力链”“价值链”，打破“学而不用、学用脱节”的困境。

三、坚持三维联动，深度打造国际工程“场景课堂”

面对“教学方法与能力培养要求不匹配”的挑战，两校立足典型国际工程项目，探索以“项目为核、情境赋能、环境浸润”为特征的三维联动教学模式，推动知识学习向能力生成转化。

“项目为核”即以具体项目为主线，用项目全寿命周期串联工程经济、组织管理、合同与风险管理等知识，组织学生以团队形式完成从策划到实施的全过程模拟任务，在复杂情境中统筹运用多学科知识，提升系统思维和决策能力。

“情境赋能”即通过模拟投标澄清、合同谈判、争端解决等情境，让学生分别扮演业主代表、项目经理、成本工程师、法律顾问等角色，在沉浸式互动中体会文化差异与规则博弈，提升跨文化沟通和冲突管理能力。

“环境浸润”即依托国际工程企业，组织学生开展工程研学、项目参访与文化体验，结合行前任务、现场研讨与返校复盘，引导学生在真实多元的工程生态中深化对工期、成本、质量、安全等约束的理解，拓展全球视野，提升职业敏感度，推动教学由“讲授为主”向“项目牵引、情境驱动、环境支撑”转变，使课堂与复杂实践之间联系更加紧密，为工程管理类专业探索可复制、可推广的场景化育人路径。

四、多元协同，完善全球胜任力保障机制

实现多元协同，着力健全全球胜任力培养保障体系，为确保培养体系可持续运行，两校从师资、资源、实践与认证等方面构建协同保障机制。

一是打造国际化师资队伍。两校依托国家虚拟教研室，共建跨校教研共同体，形成由教学名师、具有国际工程经验的骨干教师、企业专家及具有海外经历的青年教师组成的团队，通过联合教研、互派授课、企业挂职和分层培训等方式，拓展教师的全球视野，提升教师的国际化教学能力。

二是共建优质教学资源库。两校联合开发国际工程系列教材和案例库，建设线上线下课程资源，形成涵盖知识点讲解、合同解读、项目案例推演、情境模拟脚本等的立体化资源，实现跨校共享、动态更新。

三是拓展多层次实践平台。两校联合行业龙头企业，构建“校内仿真一境内现场一境外实训一海外访学”的梯度化实践教学网络，推动国际化实践从“短期项目”向“全程融入”转变，为学生提供真实的学习场景。

四是对接国际专业标准。两校对标国际认证体系，将相关标准内化为人才培养质量要求，完善培养方案和内部质量保障体系，通过“专业认证驱动培养改进一培养质量提升专业声誉”的良性循环，增强工程管理教育的国际影响力，为服务共建“一带一路”倡议提供人才支撑。